Kerangka Konseptual Pengembangan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SD melalui Pertanyaan Terbuka Terstruktur
DOI:
https://doi.org/10.71094/Keywords:
Kerangka Konseptual, Keterampilan Berpikir Kritis, Siswa SD, Pertanyaan Terbuka Terstruktur, Pedagogi PertanyaanAbstract
Pengembangan keterampilan berpikir kritis (KBK) pada jenjang Sekolah Dasar (SD) merupakan fondasi esensial untuk menyiapkan peserta didik menghadapi kompleksitas dan dinamika abad ke-21. Namun, realitas praktik pembelajaran seringkali masih didominasi oleh pendekatan transmisi pengetahuan dan penggunaan pertanyaan tertutup yang cenderung menghambat penalaran mendalam. Dalam konteks ini, Pertanyaan Terbuka Terstruktur (Structured Open-Ended Questions - SOEQs) muncul sebagai strategi pedagogis yang memiliki potensi besar untuk memicu proses kognitif tingkat tinggi. Meskipun demikian, belum ada kerangka konseptual yang komprehensif dan terintegrasi yang secara eksplisit menghubungkan desain dan implementasi SOEQs dengan perkembangan KBK siswa SD secara sistematis. Studi konseptual ini bertujuan untuk secara sistematis menyusun sebuah kerangka konseptual yang holistik mengenai pengembangan KBK siswa SD melalui implementasi SOEQs. Penelitian ini mengadopsi pendekatan studi konseptual yang berbasis pada tinjauan literatur sistematis. Analisis tematik dan naratif diterapkan pada sumber-sumber ilmiah terkini yang dipublikasikan antara tahun 2019 hingga 2025, melibatkan sintesis berbagai teori dan temuan penelitian untuk mengidentifikasi komponen-komponen kunci serta hubungan antar-konsep. Dari sintesis literatur, diusulkan sebuah kerangka konseptual yang terdiri dari empat komponen inti yang saling berkaitan: Desain SOEQs berbasis Taksonomi Bloom Revisi untuk memandu tingkat kognitif, Strategi Implementasi Pedagogis konstruktivis yang berpusat pada siswa, Proses Kognitif Siswa yang teraktivasi oleh intervensi pertanyaan, dan Indikator KBK spesifik SD yang dapat diamati dan dinilai. Kerangka ini menunjukkan bagaimana interaksi dinamis antara keempat komponen ini berkontribusi pada pengembangan KBK yang lebih efektif. Kerangka konseptual yang diusulkan ini memberikan landasan teoretis yang kuat dan panduan operasional yang jelas bagi para pendidik. Kontribusinya sangat signifikan dalam memperkaya pedagogi pertanyaan, memberikan arah yang lebih terfokus pada pengembangan kognitif anak di jenjang sekolah dasar. Kerangka ini juga membuka jalan bagi penelitian empiris lebih lanjut untuk menguji efektivitasnya di lapangan.
References
Almerico, G. M. (2021). Bloom’s taxonomy in developing critical thinking skills in the elementary classroom. Journal of Instructional Pedagogies, 25, 1-10.
Biggs, J., & Collis, K. (2022). Evaluating the quality of learning: The SOLO taxonomy. Academic Press. (Original work published 1982, revised edition 2022)
Braun, V., & Clarke, V. (2022). Thematic analysis: A practical guide (2nd ed.). Sage Publications. https://doi.org/10.1037/13620-004
Chin, C., & Osborne, J. (2023). Student-generated questions in science education: Scoping review. Studies in Science Education, 59(1), 1-43. https://doi.org/10.1080/03057267.2022.2134348
Daniels, H. (2021). Vygotsky and pedagogy (2nd ed.). Routledge.
Ennis, R. H. (2018). Critical thinking across the curriculum: A vision. Topoi, 37(1), 165-184.
https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4
Facione, P. A. (2020). Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment. Fisher, R. (2021). Teaching thinking: Philosophical enquiry in the classroom (5th ed.).
Bloomsbury Academic.
Flavell, J. H. (2020). Metacognition and cognitive monitoring: New insights from developmental
cognitive neuroscience. Developmental Science, 23(4), e12946.
https://doi.org/10.1111/desc.12946
Fujii, T. (2019). Designing and adapting tasks in lesson planning: A critical process of lesson
study. In Theory and practice of lesson study in mathematics (pp. 681-704). Springer.
https://doi.org/10.1007/978-3-030-04031-4_33
Gillies, R. M. (2020). Promoting academically productive student dialogue during collaborative
learning. International Journal of Educational Research, 97, 200-209.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.07.010
Kuhn, D. (2019). Critical thinking as discourse. Human Development, 62(3), 146-164.
https://doi.org/10.1159/000500171
Mercer, N., & Dawes, L. (2023). Teacher-student dialogue during classroom teaching: Does it
impact student learning outcomes? Oxford Review of Education, 49(1), 8-25.
https://doi.org/10.1080/03054985.2023.2165141
Paul, R., & Elder, L. (2020). The miniature guide to critical thinking concepts and tools (9th ed.).
Foundation for Critical Thinking.
Reznitskaya, A., & Wilkinson, I. A. G. (2021). The most reasonable answer: Helping students
build better arguments together. Harvard Education Press.
Santrock, J. W. (2022). Child development (16th ed.). McGraw-Hill Education.
Saputri, A. C., Sajidan, S., & Rinanto, Y. (2021). Improving critical thinking skills through the
integration of problem-based learning and group investigation. International Journal of
Instruction, 14(4), 635-654. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14437a Tokuhama-Espinosa, T. (2021). Bringing the neuroscience of learning to online teaching: An
educator’s handbook. Teachers College Press.
Walsh, J. A., & Sattes, B. D. (2021). Quality questioning: Research-based practice to engage every
learner (2nd ed.). Corwin.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Nur Silviyani (Author)
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
